«Medios de enseñanza tradicionales».

Los medios de enseñanza han sido y son la vía a través de la cual los maestr@s ponen en práctica los métodos , metodologías y estrategias de instrucción pedagógica. La amplia variedad de estos medios permite a los educadores establecer un contacto práctico con sus estudiantes, facilitando el proceso de aprendizaje al activar los órganos sensoriales. La manipulación de medios de enseñanza por parte de l@s alumn@s contribuye a un aprendizaje activo, y a formar un sistema de conocimientos, hábitos y habilidades con bases sólidas y duraderas en la esfera cognitiva.

El uso de juegos didácticos, bloques, tarjetas, crayones de colores, dados, juegos de mesa, juegos de ensarte, clavijas, ábaco, rompecabezas, etc., son solo algunas de las opciones que tienen los educadores para desarrollar sus lecciones de una manera motivante e interactiva. L@s maestr@s son responsables de escoger y utilizar una variedad de medios de enseñanza para evitar la repetición de estereotipos o clichés por parte de l@s escolares, además deben mostar y demostrar a l@s niñ@s todas las funciones y posibilidades de uso de esos medios, el nombre por el que se conocen y otras posibles aplicaciones que puedan tener durante el proceso de aprendizaje.

L@s alumn@s con necesidades educativas necesitan aún más el uso y manipulación de los medios de enseñanza concretos. La posibilidad de adquirir la mayor información posible de los objetos del medio circundante durante la formación de nociones de conceptos básicos y/o de conceptos en todas las áreas del conocimiento a través de los órganos sensoriales es una garantía para formar acciones mentales sólidas y duraderas. Utilizando esta metodología l@s escolares desarrollan importantes procesos psicológicos intelectuales como: las sensopercepciones, las representaciones, la memoria, el pensamiento, la imaginación y los procesos psicológicos especiales:atención y lenguaje.

Para el desarrollo de la actividad analítico-sintética del pensamiento, y el logro de funciones superiores del pensamiento como la generalización y abstracción es muy importante que l@s alumn@s tengan acceso a abundantes experiencias práctico-manipulativas que provean toda la información necesaria de los conceptos a aprender , transferir y aplicar en nuevas situaciones.

La nueva era tecnológica propone muchas opciones de uso y aplicación de nuevos y novedosos medios de enseñanza tales como: pizarras inteligentes, computadoras, laptops, ipads, audio libros, organizadores, correctores de ortografía, traductores , etc. Estos avances son una vía espectacular para el desarrollo de la informática y los nuevos tiempos que están por llegar, no debemos perder de vista que «cada niñ@ es hij@ de su tiempo», y debemos proveerles todo el conocimiento e información utilizando los recursos actuales. Considero muy útil e importante mantener un balance entre los medios manipulativos de enseñanza y los recursos tecnológicos de estos tiempos, con el fin de brindar a nuestr@s niñ@s de una educación activa, interesante y de calidad.

“La familia, primera célula social”.

Nacemos dentro de una familia y junto a sus integrantes nos desarrollamos durante una gran parte de nuestras vidas, hasta que llega el momento en que formamos nuestra propia familia nuclear. Aún cuando ya hemos formado nuestra familia, seguimos conectados a todos nuestros familiares. En nuestro mundo contemporáneo existen nuevos modelos de familia, lo cual amplía grandemente este concepto, más allá de la reproducción y los lazos consanguíneos. Dentro de la familia cada integrante juega un rol diferente, el cual va cambiando según crecemos y nos desarrollamos. Es con nuestra familia ( sea cualquiera de los modelos actuales) que iniciamos nuestro desarrollo de todas las funciones psíquicas, desarrollamos nuestras emociones y sentimientos, en sentido general absorbemos la experiencia social a través de la manera en que nuestra familia ha interpretado y asumido los retos del medio circundante. La manera en que se establecen las relaciones interpersonales dentro y fuera de la familia, depende mucho de los principios éticos, comunicativos y cívicos que aprendemos durante nuestro desarrollo desde los primeros años de vida. El respeto entre los familiares será la pauta del respeto que mostraremos al resto del mundo y a nosotros mismos. La importancia de la familia como institución social va más allá del trato diario, la familia al igual que todo grupo necesita tener definido el rol y función de cada uno de sus miembros. El funcionamiento familiar exige planificación, objetivos, evaluación de los logros y necesidades, respeto, comunicación, demostración de afectos, protección, responsabilidad para con la familia y con el resto de la sociedad,etc.

Es muy importante que el tiempo compartido en familia sea más que de cantidad , de calidad. La planificación y organización de actividades en común es la mejor manera de aprovechar al máximo cada minuto compartido. No olvidemos que somos seres bio-psico-sociales, que la estimulación social es la que influye determinantemente en el desarrollo de nuestra personalidad. La familia tiene la RESPONSABILIDAD de formar personas que aporten al desarrollo de la cultura y la sociedad en general.

Los nuevos modelos de familia son importantes puntos de crecimiento social, más allá de los dogmas y tradiciones de paradigmas sociales que funcionaron poco o nunca funcionaron. La comunicación abierta y honesta es la clave para una familia evolutiva.

“ Descomposición de conjuntos”.

La descomposición de conjuntos es la quinta y última etapa del trabajo con conjuntos. Esta es una etapa muy importante pues para su comprensión y ejecución l@s estudiantes deben haber logrado cumplir los objetivos propuestos durante el aprendizaje de las etapas anteriores. Este próximo nivel exige de l@s alumn@s la capacidad de poder formar, reconocer, comparar y unir conjuntos. Deben ser capaces de utilizar correctamente el nuevo vocabulario aprendido como premisa importante para el desarrollo del vocabulario matemático, nos referimos a términos y conceptos como son:

– Conjunto/s.

-Subconjuntos.

-Características unificadas.

-Cantidad.

-Cualidad.

-Comparar.

– Elementos.

– Hay más que..

– Hay menos que..

-Hay igual cantidad en los dos conjuntos.

-Hay igual cantidad en el conjunto azul … que … en el conjunto rojo.

– Número.

-Cifra.

-Signo matemático.

-Unión/ Unir.

-Agregar.

-Total.

-Tengo un conjunto de dos elementos y lo uno con un conjunto de un elemento, obtengo un nuevo conjunto con un total de tres elementos. Entonces 2+1=3.

El lenguaje en su función cognoscitiva es un eslabón decisivo en la formación de conceptos matemáticos básicos. La descripción detallada de cada acción, por parte del maestr@, utilizando apropiadamente los nuevos vocablos favorecen la comprensión del significado de cada concepto. El/ la estudiante debe tener acceso a un amplio set de materiales didácticos para escoger y seleccionar los elementos con los cuales trabajará las diferentes etapas del trabajo con conjuntos. El/la maestr@ debe evitar la formación de estereotipos en el desarrollo de cada etapa para no limitar todas las posibilidades de l@s niñ@s en el trabajo con diferentes características unificadas.

La unión de conjuntos es la etapa que nos sirve de base para la comprensión, aprendizaje y aplicación de la operación matemática de adición, como pudimos analizar en el artículo dedicado a la unión de conjuntos. En la etapa que nos ocupa ahora, que es la descomposición de conjuntos se sientan las bases para la comprensión, aprendizaje y aplicación de otra importante operación matemática que es la substracción. Como todos sabemos estas dos operaciones matemáticas ( adición y substracción) son a su vez la premisa metodológica para el aprendizaje de otras operaciones matemáticas como son la multiplicación y la división.

Durante la descomposición de conjuntos l@s estudiantes deben ser capaces de:

-Reconocer la cantidad de elementos que tienen en un conjunto.

-Separar/quitar determinada cantidad de elementos del conjunto para analizar cuántos elementos quedan. Aquí se introduce el significado del signo matemático “menos” ( – ) relativo a la operación matemática de substracción.

-Describir las acciones prácticas realizadas. Por ejemplo: “ Si a un conjunto de cinco pelotas le quito/ le separo dos pelotas me quedan tres pelotas.

Entonces 5 – 2= 3.

-L@s estudiantes deben comprender que la acción de separar/ quitar se vincula con el término “ me queda” conectado a la diferencia o resultado de la descomposición.

La descomposición de conjuntos enriquece el desarrollo del vocabulario matemático y activa los proceso de abstracción y generalización del pensamiento. La práctica continua y variada de esta etapa y todas las anteriores permite a nuestr@s escolares la formación de nociones y conceptos elementales de matemática. La familia asesorada por profesionales de la educación pueden dar continuidad a la práctica didáctica de estos ejercicios estimulando la formación de hábitos de estudio independiente e intereses cognoscitivos. Como hemos podido ver las cinco etapas de la teoría de trabajo con conjuntos son muy importantes para el desarrollo de los conceptos y habilidades matemáticas. Todas las etapas están estrechamente relacionadas y la comprensión de cada una depende del aprendizaje exitoso de la anterior. Estimulemos las actividades prácticas utilizando medios de enseñanza que faciliten la comprensión de los contenidos escolares de alta exigencia intelectual.

“ Unión de conjuntos”.

La unión de conjuntos es la cuarta etapa de la teoría de trabajo con conjuntos en la formación de nociones elementales de matemática. Durante esta etapa l@s estudiantes se enfrentarán a retos más complejos en el trabajo con conjuntos. Es muy importante que l@s maestr@s se aseguren del desarrollo de las habilidades alcanzados por l@s alumn@s en las etapas anteriores. La comprensión y uso de nuevos términos y frases que forman parte del vocabulario matemático es vital para sentar las bases de las próximas etapas por aprender y aplicar. Antes de comenzar a unir conjuntos l@s escolares deben ser capaces de:

-Formar conjuntos atendiendo a una o más características unificadas, ya sean de tipo cuantitativo y/o cualitativo.

-Reconocer los conjuntos formados , a través de la descripción oral de los mismos, o utilizando otras estrategias de aprendizaje.

– Comparar conjuntos atendiendo a las características cuantitativas y/o cualitativas de sus elementos.

-Evaluar el trabajo realizado por ell@s y por sus compañer@s de clase.

Estas son algunas de las habilidades básicas previas a la etapa de unión de conjuntos.

La unión de conjuntos constituye la premisa de la operación matemática de adición, pues al unir dos o más conjuntos con diferentes o iguales cantidades de elementos podrán conocer la cantidad total obtenida después de la unión realizada. En esta nueva etapa l@s estudiantes se familiarizan con nuevos términos matemáticos como son:

– “Voy a unir un conjunto de tres elementos de naranjas grandes con un conjunto de dos elementos de naranjas pequeñas. Al unir estos dos conjuntos obtuve un nuevo conjunto de cinco naranjas “.

Como podemos apreciar en este “sencillo ejemplo” estamos estimulando las operaciones básicas del pensamiento y el lenguaje. La verbalización previa de las acciones a realizar de manera práctica, aseguran una sólida formación de las acciones mentales, como asegura el psicológico ruso Galperin en su teoría sobre la influencia del lenguaje en la formación de las acciones mentales internas.

L@s educadores deben propiciar diversas y variadas actividades, permitiendo la participación activa de sus alumn@s en cada momento de la lección.

Después de comprobar que l@s niñ@s son capaces de unir apropiadamente conjuntos de diferentes características, se comienza a establecer la relación número- cifra-operación matemática. L@s escolares deben comprender la relación entre los vocablos: “unir”, “total”, con el significado del símbolo matemático de adición ( + ) y la formación de una operación matemática. El trabajo simultáneo de la actividad práctica de unir conjuntos y la escritura simbólica de la operación matemática será la metodología efectiva para establecer conexiones cognitivas abstractas. Por ejemplo:

“ Voy a unir un conjunto de cuatro flores rojas ( 4 ) con un conjunto de cinco flores amarillas ( 5 ) . Al unir estos dos conjuntos obtuve un conjunto total de 9 flores, por lo que 4 + 5=9”.

Estas propuestas de trabajo práctico activan la actividad intelectual de l@s estudiantes de forma enriquecedora, además de estimular todos los procesos psicológicos que toman parte en el aprendizaje y la formación de conceptos matemáticos.

La familia guiada de la orientación de profesionales de la educación puede realizar estas actividades como parte de la continuidad de lo estudiado en la escuela durante el día , contribuyendo así al desarrollo de hábitos de estudio independiente.

“Algunas recomendaciones para estimular el desarrollo del lenguaje en niños menores de 5 años”.

La maduración de los órganos que participan en la articulación es de vital importancia para el desarrollo del habla y el lenguaje de l@s niñ@s. Todas las personas que conviven o interactúan con la población infantil deben estimular las funciones auditivas , fonéticas, fonológicas, articulatorias, sonoras, verbales, etc., de nuestr@s niñ@s. Crear y convivir en un ambiente donde fluya una activa comunicación interpersonal es un gran beneficio para el desarrollo del lenguaje. Otro aspecto de interés es la incorporación de alimentos en las etapas correctas del desarrollo infantil, de manera que se activen y fortalezcan los órganos bucales que participan en el proceso de masticación, dando fuerza y tono muscular necesarios para una correcta articulación de sonidos, sílabas y palabras. Me gustaría compartir con ustedes algunos consejos que ayudan al desarrollo orgánico y fisiológico de los órganos articulatorios:

– Ejercicios de imitación. Es necesario que l@s niñ@ desarrollen la habilidad de imitar y hacer contacto visual para el éxito de estas actividades. Pueden realizarse frente a un espejo o directamente frente a frente adulto- niñ@.

-Abrir y cerrar la boca , haciendo pausas entre una posición y otra. Realizar mínimo 5 repeticiones.

-Estirar los labios hacia delante en posición de beso y después retirarlos hacia atrás en posición de sonrisa. Mantener los labios en cada posición al menos 3 segundos, sin hacer pausas entre una posición y otra. Realizar al mínimo 5 repeticiones.

-Presionar los labios durante 5 segundos y regresarlos a su posición normal. Realizar 10 repeticiones mínimo.

-Poner los labios hacia delante en posición de soplar y expulsar aire hacia afuera suavemente. Hacer pausa entre un ejercicio y otro. Realizar al mínimo 5 repeticiones. Puede poner un pedazo de papel cerca de los labios del niñ@ para que perciba cómo logra moverlo al soplar. Se deben hacer previamente ejercicios de respiración.

– Poner los labios hacia delante en posición de besar y “ tirar besos”. Se debe hacer pausa entre cada ejercicio. Realizar mínimo 10 repeticiones.

-Poner los labios en forma de círculo y producir el sonido /o/. Estas son dos actividades que se pueden realizar por separadas y/o a la misma vez. Se deben hacer 5 repeticiones mínimo.

-Abrir la boca y sacar la lengua, estirándola hacia afuera lo más que el niñ@ pueda. Debe intentar mantener la lengua recta. Este ejercicio necesita pequeñas pausas entre una acción y otra. Se puede estimular al niñ@ poniendo un caramelo o algo de su gusto cerca de su boca, a la distancia donde queremos que saque su lengua, retándol@ a que toque la golosina con la punta de su lengua. Se deben hacer 5 repeticiones mínimo.

-Inflar los cachetes de aire manteniendo la boca cerrada, esta acción ayuda a fortalecer sus cachetes. Sostener esta posición por 5 segundos mínimo. Se deben hacer entre 5 y 10 repeticiones.

-Jugar a producir “tirar” trompetillas, activando el movimiento de la lengua y los labios a la misma vez. Se deben hacer 5 repeticiones mínimo. La duración de la trompetilla debe ser de 5 segundos.

-Soplar burbujas. Se debe mostrar previamente al niñ@ la correcta posición de los labios y la previa respiración para hacer este ejercicio.

Estas son algunas recomendaciones que sirven de base para activar y propiciar el desarrollo de las funciones y maduración de los órganos que participan en la producción de los sonidos, sílabas y palabras . Son actividades sencillas y divertidas que enriquecerán el tiempo compartido con sus hij@s en función de un lenguaje maduro y evolutivo.

“ Comparación de conjuntos”.

La comparación de conjuntos es la tercera etapa de la teoría de trabajo con conjuntos para la formación de nociones elementales de matemática. Para la comprensión de esta nueva etapa l@s escolares deben ser capaces de aplicar exitosamente las dos etapas anteriores de esta propuesta metodológica. La experiencia lograda durante las actividades de formación y reconocimiento de conjuntos permite a los alumnos el análisis de las características unificadas a tener en cuenta para cumplir con las direcciones indicadas por l@s maestr@s en el trabajo con conjuntos. Durante las etapas anteriores l@s escolares han desarrollado habilidades básicas para el aprendizaje y ejecución de esta próxima etapa tales como:

-Agrupar elementos teniendo en cuenta una o varias características unificadas de los objetos , según las cantidades y/o cualidades de estos medios de enseñanza.

– Clasificar elementos de diferentes características en grupos atendiendo a una cualidad específica orientada por el/la maestr@.

-Describir oralmente los conjuntos formados y las acciones mentales realizadas para la ejecución práctica de la tarea orientada.

-Utilizar nuevas palabras en su vocabulario, propiciando el desarrollo de un vocabulario matemático.

– Analizar la relación cantidad de elementos- número- cifra.

– Diferenciar las características cuantitativas de las cualitativas de los objetos y elementos que nos rodean y poder llegar a conformar un conjunto.

-Desarrollar relaciones interpersonales al trabajar en equipos y compartir sus experiencias con los compañeros de clase.

-Proponer la formación de conjuntos a partir de la selección de características unificadas escogidas por ell@s mism@s.

Estas y otras habilidades son la premisa para el desarrollo de la tercera etapa consistente en la comparación de los conjuntos formados y reconocidos. La comparación es una de las operaciones básicas del pensamiento y en su expresión verbal durante las tareas a realizar en el trabajo con conjuntos estimula toda la actividad cognoscitiva de l@s alumn@s intensamente.

Durante la comparación de conjuntos l@s estudiantes usarán frases como:

-“ El conjunto de círculos rojos tiene más elementos que el conjunto de círculos azules”.

-“ El conjunto de la izquierda tiene menos elementos que el conjunto de la derecha”.

-“El conjunto de naranjas grandes tiene la misma cantidad de elementos que el conjunto de naranjas pequeña”.

-“ El conjunto formado por mi compañero Adriel tiene más elementos que el conjunto formado por mi compañera Deisy”.

-“ El conjunto de animales de la granja tiene igual cantidad que el conjunto de animales de la jungla”.

Estos son sólo algunos ejemplos de todas las posibilidades que tendrán l@s escolares al comparar conjuntos que han sido formados por ellos y/o sus compañer@s de clase.

El uso de términos como: “ hay más que”, “ hay menos que”, “ hay igual cantidad de elementos en este conjunto que en el otro”, etc., son la base del aprendizaje de conceptos matemáticos, específicamente de los contenidos relacionados con los números y las operaciones de cálculo.

Como siempre les recomiendo estas son actividades prácticas que se pueden realizar también en casa con el apoyo de la familia, de una manera interactiva y motivadora así los niñ@s se interesan por el aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento.

“ La estimulación temprana “.

El concepto de estimulación temprana es válido para toda la población infantil desde el momento del nacimiento. En el caso de niñ@s con necesidades educativas especiales toma un significado mayor. La observación y monitoreo objetivo del desarrollo de nuestr@s hij@s es muy importante para apreciar y analizar las áreas de mayor potencial y las de mayor necesidad de estimulación. Durante las visitas al médico infantil u otros especialistas que supervisan y evalúan el desarrollo físico y psicológico debemos compartir toda la información recogida durante nuestras observaciones del día a día, nuestras preocupaciones e inquietudes acerca de la evolución de nuestr@s hij@s. La intervención médica, psicológica ,pedagógica y terapéutica desde el momento en que detecten signos y síntomas de un posible retraso y/o trastorno del desarrollo infantil es el medio más efectivo para propiciar la activación de mecanismos neuropsicológicos de corrección y/o compensación de las funciones psíquicas necesitadas de mayor estimulación. La puesta en práctica de las recomendaciones dadas por los especialistas y la actitud positiva de la familia en el afrontamiento de la realidad del niñ@ es el factor decisivo en sentar las bases de un desarrollo potencial de todas las capacidades de l@s infantes.

En muchos casos las familias se mantienen negadas a enfrentar objetivamente las necesidades de sus hij@s y caen en un ciclo de justificaciones y falsas expectativas que sólo provoca el retraso de habilidades y un impacto negativo en el desarrollo pleno de la personalidad de sus hij@s. Cuando pasan los períodos críticos del desarrollo de las funciones psíquicas y no es estimula apropiadamente su activación, será mucho más complejo el desarrollo de estas.

El concepto de estimulación temprana debe ser comprendido y aplicado por la familia en busca de contribuir al máximo desarrollo de las aptitudes, capacidades, habilidades, talentos y potenciales de toda la población infantil.

«El reconocimiento de conjuntos».

El reconocimiento de conjuntos es la segunda etapa de la teoría de trabajo con conjuntos.Esta teoría es recomendada como una de las metodologías efectivas para estimular la formación de nociones elementales de matemática en los niñ@s prescolares. El reconocimiento de conjuntos es una etapa muy unida a la formación de conjuntos, prácticamente suceden a la vez, pues en la medida que l@s escolares aprenden a formar conjuntos atendiendo a una o más características unificadas (color, tamaño, figura, posición, función, etc.) también aprenden a reconocerlos . La participación del lenguaje en su función cognitiva primordialmente y de los procesos de análisis y síntesis del pensamiento son las funciones psíquicas de mayor intervención en el desarrollo y consolidación de estas dos etapas de la teoría de conjuntos. Durante el reconocimiento de conjuntos l@s maestr@s usarán direcciones precisas para que l@s alumn@s logren comprender y ejecutar correctamente cada una de las acciones prácticas. El correcto uso del vocabulario matemático por parte de maestr@s y escolares es de gran importancia para sentar las bases en la formación de conceptos relativo a las operaciones de cálculo. Al reconocer los conjuntos ,los escolares nombran y describen los conjuntos ya formados atendiendo a las características cuantitativas y cualitativas de cada uno de ellos. Usarán expresiones como:

«He formado un cunjunto de círculos».

«He formado un conjunto de figuras geométricas».

«He formado un conjunto de pelotas verdes».

«He formado un conjunto de cuatro elementos».

«He formado un conjunto de animales de la granja».

L@s maestr@s deben propiciar variadas actividades durante la formación y reconocimiento de conjuntos , utilizando la combinación de diferentes características unificadas , proponiendo cada vez un mayor nivel de complejidad en las tareas a desarrollar en la selección y manipulación de medios de enseñanza para formar y reconocer conjuntos.

El trabajo enfocado en las carcterísticas cuantitativas en la formación y reconocimiento de conjuntos permite a los escolares a comprender la relación número-cifra. Muchos padres piensan que sus hij@s saben el significado de los números, solo porque ell@s nombran los números de forma consecutiva(uno, dos, tres, cuatro…), sin embrago es a través del trabajo con medios de enseñanza manipulativos que l@s alumn@s analizan y comprenden la cantidad de elementos que conforma cada número y la cifra que lo representa.

Es muy importante que la familia se incorpore a estas actividades , pues pueden resultar motivadoras y entretenidas si se orientan y dirigen con un enfoque didáctico y lúdico. Los recursos son muy sencillos para su ejecución. El apoyo en casa al trabajo de l@s maestr@s en la escuela es vital para estimular el aprendizaje sólido y desarrollar hábitos de estudio independiente.

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La formación de conjuntos.

La formación de conjuntos es la primera etapa de trabajo en la enseñanza de nociones elementales de Matemáticas a niñ@s preescolares. El maestr@ debe propiciar a los escolares diferentes tipos de objetos ( medios de enseñanza) que puedan observar, describir, agrupar y clasificar según una o varias categorías como son: color, tamaño, figura, función, etc. La actividad práctica permite a l@s escolares a familiarizarse y manipular diferentes tipos de medios básicos para el aprendizaje de conceptos matemáticos . Durante la etapa de formación de conjuntos l@s alumn@s serán capaces de :

-Agrupar objetos teniendo en cuenta una categoría o indicador (colores, figuras, tamaño, posición, etc).

-Comprender y desarrollar el vocabulario matemático relativo a las operaciones matemáticas.

-Comprender y analizar la relación cuantitativa entre objetos y numero. Por ejemplo: “ Formé un conjunto de tres elementos”.

-Comprender y describir cualidades de los conjuntos formados. Por ejemplo: “ Formé un conjunto de círculos rojos grandes”.

-Describir verbalmente las acciones prácticas con los objetos durante la formación de los conjuntos ampliando su vocabulario y contribuyendo al desarrollo del pensamiento.

-Activar y estimular la operación analítico-sintética del pensamiento al poner atención a todas las características de los objetos con los que formará el o los conjuntos, descomponiendo el todo en sus partes e integrando las partes en un todo.

-Comparar los conjuntos formados por ellos y los que formaron sus compañeros de clase. Usarán palabras básicas para la formación de conceptos matemáticos como: “más”, “hay más”, “menos ”, “ hay menos”, “ tengo un conjunto con igual cantidad de elementos que mi compañero”, “ Formé un conjunto de cuatro elementos”, etc.

La puesta en práctica de esta primera etapa de la teoría de trabajo con conjuntos exige direcciones directas y precisas del maestr@, de previas demostraciones donde se trabaje en equipo con los niñ@s, y de un monitoreo constante de la actividad. Es muy importante que los escolares participen de manera activa y expresen cada una de sus acciones prácticas, a fin de lograr la formación de acciones mentales sólidas. Se deben comenzar a formar conjuntos teniendo en cuenta una sola característica unificada como : color y después incorporar otras características de manera paulatina según los logros obtenidos en cada lección.

La formación de conjuntos es una actividad divertida y didáctica que también puede ser desarrollada por los padres en casa utilizando juguetes y otros objetos del hogar.